数字化表达与传统表达在艺术设计教学中的应用
常娜
一、数字化表达在设计教学中的应用与发展
当计算机被广泛用到艺术设计专业领域，主要为了加快设计中数据化的过程，所以被称为计算机辅助设计（即CAD，是Computer Aided Design的简写）。数字化表达就是指与“数字化”有关的设计表达方式，在或称为“数码化”设计。如今的CAD，包括Auto CAD,Corel draw,Photoshop,3Ds在内的数十种软件，已成为设计领域中普遍应用的设计辅助系统，无论是环境艺术设计，还是视觉传达设计，产品设计，是教师和学生都离不开的设计表达工具，从设计效果的表现到成果最终的表达，都已离不开计算机辅助系统的运作。数码科技的出现具有划时代的意义，传统的纸、笔、圆规已被键盘、鼠标替代，复杂的运算、精密的制图尽可由电脑完成。计算机辅助设计明显的改变着设计过程和表现方式，改变着我们的学习和工作方式。
在教学中，教师可以用计算机进行各种数据的收集、整理、可以利用计算机网络查找备课资料，制作用于上课时的幻灯演示短片，可以将优秀的学生设计作品作为教学成果和教学模本来储存，使教师的工作，学生的学习，教师与学生交流变得直接和简单。计算机辅助设计的“数字化”特征，尤其表现在能极好的控制设计教学思维表达的标准化。在传统教学中，教师常常通过自己的记忆或想象描述设计意图，学生的理解无疑模糊化，甚至相去甚远，这个问题，使用“数字化”的CAD就能很好的解决，教师可以使设计思维的表达更为直观，最大限度地保存设计的初衷和统一，无论是材质的表现，还是色彩的表达；无论是光线的处理还是气氛的渲染，在CAD中，都可以得到较为直观、甚至真实的效果。在艺术设计表达中，利用3Dmax、Maya等三维制作软件，表现出生动、写实的空间效果和视觉效果,而且还与其他先进的软件匹配技术相结合，应用相当灵活。
CAD作为计算机应用技术与设计艺术学科交叉的产物，无论在教学目标，教学内容，教学组织等方面，始终处于决定发展与应对过程中。在其教学过程中，不仅要注重应用中的技术性和专业上的针对性，更需关注计算机技术发展的持续性和专业应用的适应性对教学带来的影响，尤其是在深入教学后，教师和学生很长一段时间以来的主要精力都放在不断熟悉和掌握计算机的应用软件方面，而忽略了与传统设计表达各自扮演的角色，年轻的学子们难免认识有所偏差，过分依赖于一些现成方便法门，这种认识与实质的状况有了隔离，思辨事物的层次大多停滞在概念阶段，这直接影响着他们接受教育的态度。例如在设计课程进行当中，要求学生随堂做出几个设计草图，大家却不知如何动手了。因为课堂上没有网络，没有可以选择的铺天盖地信息资源，没有那些任何人只要拉动鼠标就能画出一模一样线条的绘图工具。如果给予学生电脑资源，他们便能够较顺利完成作业。这种情况就像是在网络上以QQ交谈，打出来的句子没有标点符号，甚至为了交流速度用别字来代替，想说什么就打什么。这反映出了一些艺术设计教育上的一些问题，也使我们看到电脑的另一层消极影响，电脑一方面辅助学生们完成精彩的创意，一方面在吞噬他们的思想，使之惰于思考。当我觉察到这个现象，认识到设计教育的本质并不是以表象的结果来衡量深浅，而是在于它维持着继续发展的状态，不停的追求品质和深度，平面设计图并不是在电脑上把一条条线连接起来就算完成了，他们应该了解平面图的价值所在。我试图能改变他们的认识，希望学生能明白和理解用传统的方式思考并感触历史，在设计初期用最简单的工具自由地记录与表达奇思异想，运用纸张和铅笔解决问题，然后用电脑帮助整理思路。在会用电脑之前，必须要会懂得手绘图，就像一个人在写一部歌剧之前先学会认识音阶一般。学生应该具备这种能力：思辨能力。
所有的工具只是思想表达的媒介，设计艺术的教学历来重视设计表达的训练，在艺术设计专业中“设计表达”是一门重要的专业课，其目的在于培养学生的设计表达能力，激发赋有创意的构思。这种能力是跟随其一生的技能。以设计表达为线索的手绘表达教学和CAD教学，特别是在如今的数字化时代，作为教师和学生，都应该清楚的认识并掌握它们的技能，通过一系列与表达相关的训练目标，相对应的作业与示范，实现设计表达的教学目的，达到专业应用上的针对性、教学的科学性等目标，从而更正确发挥CAD的作用。
二、传统表达在设计教学中的应用与发展
回想过去，传统的艺术设计教学走过的路。从表现课看：最初是水粉表现，后来是淡彩勾线，喷涂表现，接下来是马克笔表现，直到现在的电脑效果图表现，艺术设计教学上一段色彩斑斓的路。在这个情况下，该怎样评价和发展设计表达？
设计表达的是设计语言运用的能力，是接近设计师内心的设计表达.它是设计师们思考的结晶，也是他们的知识、技能和艺术修养的综合体现。多年来艺术设计教学一直沿用传统的师徒教学方法，根据每个学生的作业来修改方案，这对培养学生的创造性思维和个性有很多好处，但同时也应看到，这种教学模式的信息毕竟有限，学生受教师个人的观点和表现力影响很大。随着招生规模的扩大，这种传统的教学方式还表现为教师所能承受的压力。因此，发展成为终生教育，随着对人才需求模式的改变，必然要求转变传统的教学模式，以适应时代的发展。数字化教学正在弥补这些不足。在CAD普遍应用的趋势下，我们该怎样教学，我们该如何教“价值”而不只是教功能，如何选择与组织，是不可忽视的问题。
在我所接触的学生中，我总是强调要学生用手绘的方式记录下随时想到的设计灵感，随身携带速写本，在完成的作业中，必须有体现设计过程的草图。因为在利用草图构思的过程中，信息从纸面经过眼睛到大脑，然后返回纸面形成循环。信息通过循环的次数越多，变化的机遇也越多。在设计开始，学生对所要设计的对象只有几个抽象的概念，经过大脑的思索，概念被转化成感性的形象，表达在图纸上。在对感性形象进行理性的辨别和区分后，实际可行的理性形象渐渐形成，将其具体化表现出来就能成为一个草案，思想和技能的进步也就是这样成长起来的。由此可见，草图构思考是一个连续的过程，各种信息可以随时随地参与到思考的过程中去。从而达到草图训练目的。这是计算机不能代替的工作，而许多学生对数字化表达的热情远远超过手绘表达，他们常常试图能省去这些草图，直接将制作好电脑效果图当作一门专业课的结业。表面看，这种教学模式顺应了时代特点，但若是长此以往，必将造成日后难以收拾的隐患。如果没有正确的引导，教师便有不可推卸的责任，对他们日后的工作和学习造成困难，还有考入大学前对素描、速写等知识的掌握和许多的努力也得不到应有的延续，对于教育者和学生都是很失败的事。因此，为了使学生们不放弃并坚持手绘练习，在上课时，我有意安排教学计划，从课堂范例、课件图例到作业要求。俗话说拳不离手，毕竟手绘表达不象掌握一个软件那么立竿见影，所以要时刻提醒学生在传统和数字化之间取得平衡。要想成为一名优秀的设计师不能完全依赖于数码科技，技术上再精再通，充其量只是一个制作者、熟练工。学生们也必须认识到完善想法远比更新手段重要。在这个一切要求速成的年代，探求内在的本质和深度的成长，在学生和教师的角色中，都有各自所要承担的责任，作为教师在授课中的正确引导将更加重要。
时代总是向前发展的，现代社会正在处于知识递增时期，我们给予学生的不仅要掌握技术，还要体现设计教育的超前性、战略性和引导性。一方面，培养学生的思维能力和具有较高的修养，具备宽阔的信息量，快速的反应和创新能力，在充满竞争的今天，提高艺术修养，再借助计算机这才是正确的方向。若受到潮流时尚影响太重，这些稍纵即逝的流行又能坚持多久，艺术得生命力表现的何等脆弱。另一方面，作为设计教育工作者对人才的培养不能太淡化本质，学生应具备稳定、符合逻辑、清晰的思维方式，是教育不可回避的基本问题。教师应从专业需求方面有所选择、取舍应用软件方面的教学内容，结合传统设计艺术表达知识，互相关联，配合使用，寻找CAD、传统表达和设计之间的内在联系，适应时代的发展，也是重要方面。
三、结语
在数字化表达与传统表达的关系中，彼此都有各自的分工和定位，作为设计专业的艺术表达，怎样能够成为“数字化时代”的设计师，成为一个多才多艺的设计师？首先，必须具备前沿的电脑科技技术。此外，更加要懂得和掌握手绘表达的知识。电脑程序里没有任何设计知识，以纯粹的数字来做设计的话，是否能找到设计？也就是用这种方式来做设计，等于和历史脱离了关系，因此，传统的内含正是当代设计的宝库。当然，CAD的应用与发展，的确给工作和学习带来了方便，并且还令当今的教育事业受到考验，在某种程度上一改过去教学的思维方式，并且，CAD作为对设计专业最具影响力的计算机技术，其建设将是一项长期的教学研究工作，新的问题还不断出现，不管未来电脑工具如何发达，我想，徒手绘制草图将永远是设计工作的起点。
在本文的最后，我引用建筑师Peter Eisenman的一句话：“我的疑虑是，在建筑领域里，我们该如何创造出我们现在还无法想象得下一步呢？”不仅在建筑领域，在艺术设计的领域里也该是共同思考的题目吧！
参考文献：
[1]尹定邦，广州美术学院设计分院教师设计学文集，广西美术出版社，2000
